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高鼎簡介

古 詩 兩 首

一、教材簡說

雨後的早晨,從香甜的睡夢中醒來,推開窗戶,撲進的不僅僅是清新的空氣,更有那清脆的鳥鳴,淡淡的花香,濃濃的春意。那飄落的花瓣,令人惋惜;那被春雨浸潤著的芳草綠葉,令人振奮。那濕潤的落花,那鮮嫩的綠葉,似乎把昨夜的春風和春雨又送到瞭窗前。

《春曉》給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡,卻韻味無窮。不寫繁花似錦,不寫芬芳醉人,隻用寥寥數筆,就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春,用惜春襯愛春,言簡意濃,情真意切。從那“夜來風雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

高鼎的《村居》,則是另一番景象,另一種情調。花草繁盛,千裡鶯啼,春風楊柳,令人陶醉。兒童放學歸來,三五成群,迎著春風,放飛著風箏,放飛著快樂,放飛著希望。良辰美景配上快樂生活,多麼富有情趣;大好春光配上風華少年,意境多麼悠遠。

二、學習目標

1.認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

2.正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

三、教學建議

(一)識字寫字

1.生字的呈現。

(1)揭示課題識字。“古詩兩首”中,“古、詩、首”是生字,第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀五個生字。可先對“古詩”作簡單解釋,再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”等對“首”作簡單理解,最後出示兩首古詩的題目。

(2)自讀古詩,自學生字。自己借助拼音讀古詩,認讀詩中的生字。

(3)出示生字條中的生字,引導認識。

2.生字的識記。

(1)註意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

(2)引導學生根據新舊字的聯系,采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如:

自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠

閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處

3.識字的鞏固。

(1)利用課件或生字卡片鞏固認讀。

(2)讀詞語鞏固生字的識記。如:

兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞

鄉村居住煙花童話散步

(3)在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

4.寫字指導。

本課六個要寫的字,各有特點,可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸;“聲”字上為“士”字,不是“土”字,應寫得上橫長、下橫短;“多”字上下兩部分一樣,但要註意寫成一上一下,上小下大,防止學生寫成一左一右,或上下相等;“處”字是半包圍結構,要強調“包住”──把捺拖長;“知”字中,口在右邊偏下,不能寫得太高;“忙”字左邊豎心的“豎”要寫得垂直且稍長。

(二)朗讀感悟

本課兩首古詩,教學重點是識字寫字和朗讀背誦,不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境,可讓學生結合課文插圖,在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂瞭什麼”或者“體會到瞭什麼”。學生如果提出不懂的字詞,教師可簡單講解。

《春曉》詩意含蓄,情真意切。朗讀時,速度可稍慢,一邊讀一邊想象,一、三句聲音較實,二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長,稍作停頓,留下想象的空間。註意讀好韻腳“曉、鳥、少”。

《村居》較為明快,朗讀時可適當將情緒外露,讀得輕快、流暢,體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字後稍作停頓。註意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

古詩朗讀對字音的要求很高,要把每個字的音讀準,還要註意咬字吐字。可提醒學生一絲不茍地咬準字音,並讓他們反復練習朗讀。可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式,檢查學生讀的情況。

兩首古詩的背誦難度不大,可在學生熟讀的基礎上,用激勵的方式引導學生背誦。

(三)實踐活動

1.課前活動。

課外讀背幾首古詩。

2.課中活動。

比比誰背的古詩多。先分小組比一比,再推選代表在全班表演。

四、教學設計舉例

(一)談話引入

1.學瞭前面幾篇課文,你覺得春天是怎樣的?

2.古代的人也喜歡春天,他們寫瞭好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

3.板書課題,認讀生字“古、詩、首”。

4.兩首古詩的題目是什麼?誰能讀準?(區分“春”“村”的讀音)

板書:春曉村居

(二)學習生字

1.把生字卡貼在黑板上,讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。

2.學生匯報、交流自學情況。

(1)字音:翹舌音“詩、首、處”;平舌音“村、醉、散”。

(2)字形:

組合:古(十+口)聞(門+耳)

居(屍+古)童(立+裡)

偏旁:詩—讠醉—酉忙—忄

(3)字義(用田字格中的字作擴詞練習):

古()()()聲()()()

多()()()處()()()

知()()()忙()()()

(三)朗讀古詩

1.范讀。

2.自由讀(讀對、讀順)。

3.自願讀。

4.比賽讀(同桌賽、小組賽)。

(四)理解古詩

1.自讀《春曉》、《村居》。

2.說說自己讀懂瞭什麼,體會到瞭什麼。

3.學生就不理解的問題進行討論,教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

(五)感悟欣賞

看課文插圖,聽配樂朗誦,感悟詩人對春天的喜愛之情。

(六)擴展活動

有條件的班級可小組合作制作風箏,開展放風箏活動。

五、資料袋

1.孟浩然

孟浩然(689—740),湖北襄陽人,是唐代一位不甘隱居卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫遊,後又赴長安謀求官職,但因“當路無人”,隻好還歸故園。開元二十八年(740年),詩人王昌齡遊襄陽,和他相聚甚歡,但此時孟浩然背上正生毒瘡,據說是因為“食鮮疾動”,終於病故,享年52歲。

  孟浩然的詩已擺脫瞭初唐應制、詠物的狹窄境界,更多地抒寫瞭個人的抱負,給開元詩壇帶來瞭新鮮氣息,並得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死後不到十年,詩集便兩經編定,並送上“秘府”保存。現有《孟浩然集》。

2.高鼎

清朝詩人。

3.風箏

風箏源於我國,又名風鳶、紙鷂,已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期,魯班曾“削竹為鵲,成而飛之”,算是風箏之祖瞭。五代時,李鄴在宮中以線放風箏為遊戲,並在鳶頭上掛竹哨。當風箏升空,風吹竹哨,發出動聽的箏鳴,“風箏”一名便由此而來。

到瞭唐宋,放風箏十分盛行。唐代詩人李商隱在詩中寫道:“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》,南宋蘇漢臣的《北事通》,都生動地描繪瞭當時放風箏的場面。

明清時,風箏漸趨全盛,制作精巧。慈禧太後曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》,描述瞭一群天真活潑放學歸來的兒童在春風中放風箏的場面,讀後令人叫絕。

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