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幫助學生克服寫作文的情緒和障礙

作文是學生語文能力的綜合反映,是衡量學生語文水平高低的重要標志。但是,當前學生中卻普遍存在一種對作文畏懼厭煩,甚至是排斥的消極情緒,我們姑且稱之為作文情緒障礙。它嚴重地影響瞭學生作文水平的提高和語文教學質量的提高。如何幫助學生克服作文情緒障礙,我認為可以從以下幾個方面入手:

  一、減小坡度,逐步提高
  作文作為一項綜合性創造活動,它的提高需要學生長期不懈的努力。因此,這就要求教師要有足夠的信心和耐心,領著學生一步一步去攀登作文高坡。在教學過程中,教師應有意識地減小坡度,讓學生經常獲得成功的喜悅。
  1、從仿到創模仿是孩子的天性,教師寫下水文,正是為瞭給學生提供明確的模仿對象。而實際上,教材中的每篇課文,都是學生很好的模仿例文。義務教材第五冊《秋白梨》一文,介紹瞭秋白梨的生長過程及其特點,針對秋白梨的生長過程和柑橘的生長過程頗為相似,鼓勵學生模仿課文,寫一篇介紹傢鄉特產—-柑橘的作文。學生的積極性普遍較高。模仿,帶學生走出瞭無語可寫的困境。
  2、逐項達標不同的學生在作文過程中暴露出來的薄弱環節是各不相同的。有的學生錯別字教多,有的學生標點使用不當,有的學生中心不夠明確,有的學生語言組織能力欠佳—-針對學生的不同情況,教師應為他們制訂不同的達標要求。尤其是一些作文水平欠佳的學生,要使他們的作文能力得到全面的提高,不是一朝一夕的事情。教師采用逐項達標法,制訂一系列的達標要求,讓學生在一段時間內爭取達到某一項要求。這樣,易於使學生獲得成功的體驗,增強學生的作文自信心。

  二、註重實用,表現自我
  作文教學的最終目的,不是把學生一個個都培養成作傢,而是讓寫作這項技能,更好地為學生的生活服務,幫助學生在作文中找到自信,找回自我。
  1、註重實用由於傳統的作文教學比較註重作文的藝術性,而忽略瞭作文的實用性,致使一些學生產生瞭“作文無用論”。他們把作文看成瞭一份沉重的額外負擔,久而久之,便對作文產生瞭厭煩情緒。因此,作文教學,教師應讓學生的作文從本子上走下來,走進學生的生活中去。例如讓學生以書面形式為班級提個小建議,與老師說說心理話等,真正使學生感到作文是他們生活的需要,他們才會積極主動地去克服自己的作文情緒障礙。
  2、表現自我如何使學生變“要我寫”為“我要寫”,關鍵是讓學生的作文寫自己想寫的事情,發自己想發的感慨。97年,衢州人民廣播電臺文藝臺校園風景線欄目準備在12月12日晚播出航埠小學專題,那天放學,佈置學生回傢後準時收聽。但後來由於臨時變故,節目改在12月25日晚播出。結果,第二天一早,學生便紛紛向我訴說昨晚收不到節目的著急和氣惱。於是,我順水推舟,讓學生寫一寫昨晚的心情。學生一個個奮筆疾書,一吐為快。隻有作文真正成為學生表達的需要時,學生的作文情緒障礙方能得以根本性的消除。

  三、評改結合,不斷進步
  作文的評改,是作文教學的重要組成環節,直接影響著作文教學的質量。在作文講評課上,教師要特別註意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點,有時甚至是一個詞、一句話,都要及時地予以表揚和鼓勵,以增強他們寫作的信心。但作文僅評不改是不會有多大成效的,隻有評改結合,才能使學生的作文不斷進步。為鼓勵學生修改作文的積極性,我采用瞭“加星制”的作文評分方法。即學生作文第一次成稿打上幾個星,以後每次修改,根據進步程度,酌情予以加星。這樣,讓學生修改、重寫作文,他們不再認為是對自己的一種懲罰,而是獲取一個更高星級的一次挑戰。采用這種評改結合的方法,從學生的心理上消除瞭對作文的排斥,促進瞭學生作文能力的提高。