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面對未來社會的育兒方式

  給孩子一個空間,讓他自己往前走

  有兩位父母,為瞭給孩子提供一個有特殊教育意義的空間,想出瞭一個叫做“小留學”的好主意,這個辦法,既簡單,又有效,孩子也非常歡迎。

  所謂“小留學”,就是兩傢的孩子,都到對方的傢中去住一兩個月,上學仍在原來的學校。別看這麼一個空間的變化,對孩子的教育效果卻十分突出。現在回憶起來至少有這樣四個方面的好處:

  一是孩子得到瞭鍛煉。孩子初次離傢,雖然不是一個人生活,但畢竟周圍都是外人,環境不熟悉,因此也可算作獨立生活的初步鍛煉。

  二是培養瞭自理能力。初到別人傢,孩子比較重視對自我教育能力的培養。他們能自覺地嚴格要求自己,傢務活搶著幹,作息時間也安排得很緊,不會的事情努力學著做,這一段時間雖然不長,但進步得非常快。

  三是提高瞭人際交往能力。“留學”到一個新的環境,面對著的都是陌生人,這正是提高人際交往能力的好機會。孩子們學習著如何對待傢中的長輩,如何對待新的鄰居,如何對待來訪的客人,在新的傢中聽到長輩的教導,結合著原有的人際交往經驗,感到對人際關系有瞭更深的理解。

  四是加深瞭對社會的認識。孩子先後在兩個不同的傢庭生活,如果能註意觀察,進行思考,也算是一種比較研究。兩個傢庭,有不同的文化背景,每個成員有不同的性格、觀念和生活習慣。分析著兩個傢庭的種種不同,可以起到從一個小窗口,加深對社會認識的作用。   但是,並不是所有的父母都能註意擴大孩子的空間,這樣放手地去鍛煉自己的孩子,有的甚至向相反的方向使勁……

  我就親眼見到過這麼一位母親,她把自己已經上二年級的孩子,費力地抱到離學校隻有幾十米的地方,由於怕老師看見挨批評,才不情願地放下來,親瞭孩子之後,目送著孩子去上學。這位母親肯定極其疼愛自己的孩子,但是,我們可能都會清楚地感到,這種愛的結果將會是多麼可怕!   給孩子一個條件,讓他自己去鍛煉

  培養孩子用拔苗助長這種違反客觀規律的做法,肯定要失敗的,但是消極地完全“順其自然”的態度,也不利於孩子的成長。遵照客觀規律,積極創造條件,讓孩子去鍛煉,這才是我們應該采取的正確做法。

  鍛煉可分為體力鍛煉、腦力鍛煉和綜合鍛煉。

  要達到鍛煉的目的,一般不能完全靠現成的條件,需要自己去創造。

  有一位到美國探親的中國學者,遇到瞭這麼一件令人深思的事情:有一天,他正在傢中看報,突然,有人敲門,開門一看,原來是一個八九歲的女孩子和一個五六歲的女孩子。

  大孩子非常沉著地對他說:“你們傢需要保姆嗎?我是來求職的。”

  學者好奇地問:“你會什麼呢?年紀這麼小……”

  大孩子解釋說:“我已經9歲瞭而且我已經有瞭14個月的工作歷史,請看這是我的工作記錄單。我可以照看你的孩子,幫助他完成作業,和他一起遊戲……”

  大孩子觀察到沒有聘用她的意思,又進一步說:“你可以試用我一個月,不收工錢。隻需要你在我的工作記錄單上簽個字它有助於我將來找工作。”

  學者指著那個五六歲的孩子問:“她是誰?你還要照顧她嗎?”

  聽到的回答更令人驚奇:“她是我的妹妹。她也是來找工作的,她可以用小推車推你的孩子去散步,她的工作是免費的。”

  多麼可愛的孩子啊!她們的父母也應該說是瞭不起的敢於放手讓孩子們出來闖天下。可我們就有那麼一些父母,不但自己從沒想過創造條件讓孩子去鍛煉,反而把學校為學生創設的鍛煉條件破壞掉。如某學校組織學生去軍訓,要求學生把自己的行李背到200米外的汽車上,竟有父母向學校提出“抗議”:把孩子累壞瞭誰負責?

  最後,這位父母還是自己氣哼哼地把學生的行李背到車上,而他的孩子卻心安理得地徒手走在後邊……難道這樣的傢庭將來能幸福嗎?真不知道這位汗流滿面的父母是怎樣想的!

  給孩子一個問題,讓他自己找答案

  每一個孩子都會無休止地提出一個又一個問題,但是問題的答案讓孩子如何去得到呢?經驗告訴我們:孩子愛不愛提問題,是關系到孩子成才的一個重要因素,而孩子如何去得到答案,則是關系孩子成才的更重要的因素。

  例如,過去的小學課本中,在描寫蝌蚪變成青蛙的過程時,明確地寫著,是蝌蚪的尾巴到一定時候,自動脫落,然後變成青蛙的。學完瞭這節課後,許多學生就養起瞭小蝌蚪,看看它是怎樣成長的,尤其是想看看它的尾巴是怎樣脫落的。可是,觀察瞭一天又一天,不見小蝌蚪的尾巴脫落過程,但是,尾巴確實也不見瞭。   學生們把這種情況告訴瞭老師,老師沒有主觀地、簡單地否定學生的觀察,而是要求他們仔細地觀察,做出詳細的記錄。於是,許多孩子同時進行瞭觀察,結果是他們都沒有發現脫落的尾巴,在青蛙的屁股上也沒有發現脫落的痕跡。相反,有一些細心的學生發現小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。

  所有的觀察,得到瞭一致結論,他們把這個結果,告訴瞭老師,在老師的支持下,他們把這些觀察的結果,寄給瞭出版教科書的有關單位。最終,在科學傢的參與下,教科書的錯誤得到瞭糾正。

  在這個過程中,學生們發揚瞭探索精神,而更值得贊頌的是這位老師,因為他支持學生的自主意識。   在傢庭中,父母也應創造一些方法,培養孩子在智力上的自主性。

  有一位父母是這樣引導他的上小學一年級孩子辨別是非的:他每天帶孩子上學擠公共汽車,每當看到出現一些爭論時,他就讓孩子註意觀察,下車時還要把自己的分析講給父母聽,究竟他們是為什麼引起爭論的?究竟誰對誰不對?應該怎麼解決?孩子說完之後,當父母的再做點指導。天長日久,這個孩子辨別是非的能力就比別的孩子強,有此作基礎,她很善於給小朋友勸架,因而就成瞭大傢擁護的小班長。

  給孩子一點困難,讓他自己去解決

  “窮人的孩子早當傢”這句話的確有它的道理。生活在窮困潦倒的傢庭中的孩子,那種惡劣的生存環境,自然就為他準備瞭艱苦鍛煉的條件;但是,現在生活水平提高瞭,難道孩子就隻能當“紈絝子弟”?在順境條件下如何成功地教育孩子,的確是當前亟須探討的課題。

  有經驗的父母多是想辦法給孩子設置一些困難,而且不限於生活方面的困難,讓孩子去解決,從而培養孩子的能力和優良的品質。

  有位父母是這樣做的:當孩子想買一個東西,父母有時有意識地往後推一周才滿足他的要求,她想這能養成他克制自己的能力。

  設置困難,最好要有針對性。有的孩子,住在高樓大廈裡,上下有電梯,出門有汽車,生活中似乎沒有什麼突出的困難需要他們去解決。針對這種情況,有位父母就想出瞭個辦法,設置瞭困難,鼓勵孩子去解決。

  他給孩子佈置瞭兩個特殊的作業:一個是每天上下12樓,不再乘電梯,而是堅持步行;二是每天上學和放學,不再乘汽車,而是堅持徒步走5站路。

  設置什麼樣的困難,又和父母的觀念有關。比如,在澳大利亞,有位中國記者親身遇到一件事情,就給人在教育觀念上以深刻的啟迪。

  有一天,記者走在大街上,在這條街上,和街道並排著有一條小河。這時記者看到前面有位澳大利亞婦女,帶著一個小孩在散步。突然,記者發現前面那個淘氣的小孩子,跳來跳去,撲通!掉進小河裡。記者毫不遲疑,飛快地跑向河邊,準備跳到河裡去救孩子。   沒有想到的是,正在記者要跳的一剎那,那位婦女卻制止瞭他,記者奇怪地望著她,請她解釋。她嚴肅地說:“我要他自己爬上來。”記者看著孩子在水中翻騰,喝瞭幾口水後,終於爬瞭上來,而腦子裡也翻騰著一個想法:這是一位多麼瞭不起的母親,這是一種多麼理智的愛啊!

  給孩子一點權利,讓他自己去選擇

  孩子的自主性往往表現在他的選擇上,但由於父母怕孩子自己選擇錯瞭,總是不敢把選擇的權利交給孩子,可是如果從來不給孩子選擇的權利,他也就永遠學不會選擇,永遠沒有自主性。   有的父母就能把有些選擇的權利交給孩子,但是要在事前為他提供有關情況,幫他分析各種可能,並且要教育他自己選擇瞭,自己就要負責任。他們認為在這種情況下,即使選擇錯瞭,也是一次學習機會,是很值得的。如有一位父母想讓孩子學鋼琴,可是到少年宮報名時,發現孩子在舞蹈組門口看得出瞭神,再也不走瞭。於是,父母尊重孩子的選擇,但要求他對自己的選擇負責,一定要堅持一段時間,把舞蹈學好。   有的父母在孩子的零花錢上,給予孩子一定的選擇權。隨著孩子年齡的增長和能力的提高,安排出一個合理的零花錢的數量,但把支配權交給孩子,並且節餘歸己。這樣做,不但能發展孩子的自主性,而且能使他的經濟意識和理財能力得到提高。

  選擇和責任總是聯系在一起的,如果孩子的事情,件件都讓父母去做主,決定之後,孩子不會想到自己對這個決定有責任,因為不是自己選擇的嘛。如果把權利交給瞭孩子,他的選擇反而會比較慎重,因為他知道,一旦選擇瞭,就要由自己負責,是好是壞,後果都要自己承擔。