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英語交際課堂的教學設計和教學方法

  摘要:本論文探討瞭交際課堂教學設計的重要意義、任務型教學設計的理論基礎、交際課堂的教學途徑及交際課堂教學設計的實踐探索。

  英語交際課堂教學設計及其教學方法

  近十年來國內外語教學理論研究和教學實踐,使我們增強瞭英語教學改革的意識。在如何培養學生用英語成功進行交際等方面作出瞭大量的論證,積累瞭不少經驗,達成瞭共識———語言是一種交際工具,語言能力是交際能力的基礎,但是有瞭語言能力並不等於具備瞭交際能力。在英語教學過程中,我們既要科學地給學生傳授語言知識,同時也不能忽視培養學生良好的交際能力。

  九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱中明確指出(黃壁君1999):“初級中學英語的目的,是通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”2001年剛頒佈的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中規定:“理解交際中的文化差異,初步形成跨文化交際意識”。

  現代英語課堂教學不能僅限於教師的領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型,應該培養學生學習英語的策略,培養學生綜合語言運用能力,鼓勵並引導學生主動參與整個教學過程,從而使他們樂學、和諧、主動地發展(周春敏2002)。

  在當前全面實施素質教育,小學、初中起始年級進行國傢新課程標準的實驗的形勢下,廣大教育工作者有必要著手研究如何摒棄“滿堂灌”,在課堂上給學生提供更多的學習機會,以交際能力培養為目標,以任務為核心的英語課堂教學,就是建立在這種思想上的,以促進學生主動發展為宗旨的教學模式。

  一、交際課堂教學設計的重要意義

  教學是一個系統工程,是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中,用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃,就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間連結起來,有利於促進教學的系統化;有利於提高教師處理各種教學信息的能力;有利於教師全面、客觀地認識教學,並不斷改進和完善課堂教學。

  交際課堂教學設計就是英語教師依據正確的教學思想和英語教學原理,按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學對象和教材,設計交際話題,對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節,預先做出策劃,這是英語教師的教育思想、思維方式、教學業務和教學藝術的體現。

  英語教學過程實際上是師生之間、學生之間的交流相處的過程,從這個意義上說,教和學本身就是一種交際。因此,英語教學對提高人的交際素質和交際能力有著重要的作用。很難設想,一個情緒低落、在課堂學習活動中沉默寡言、不主動參與各項英語交際活動的人,會產生高昂的學習興趣和積極性。他們的語言能力的提高和交際能力的培養,肯定會受到抑制。

  良好的交際素質要求學生增強自信,消除自卑,在英語課堂交際活動中學會尊重人,樂於交往,相互合作,主動參與交際過程,善於表達自己的思想感情。具有良好的交際素質的學生能適應外界的各種變化,應變能力強,意志力強,遇到困難時不屈不撓,並樂於接受新事物,富有創新精神。

  語言學傢Nunan指出:語言學習策略是學習者為瞭使語言學習更加成功、更加主動、更加愉快,而采取的行為或行動。這就要求老師在交際課堂任務型設計時充分考慮學生的主動性、參與性,讓學生積極、主動地發展。

  通過完成交際課堂任務,為初二學生語言學習打好基礎,要求學生在完成聽、說、讀、寫基本技能訓練的基礎上,最終達到交際的目的,形成交際的能力,徹底改變以往那種“啞巴”英語的教學模式,達到人人都可以開口說英語的境界,初步培養他們的口語交際能力。

  二、任務型教學設計的理論基礎

  《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》倡導任務型的教學思想,並主張把對學生綜合語言能力的培養落實到教學過程中。那麼,什麼是“任務型”的語言學習呢?“任務型”學習(Task-based learning)是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。

  Krashen(1982)區分出瞭兩個語言學習概念:學習(learning)和習得(acquisition)。學習是指通過教學有意識地學得語言;而習得則是通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。

  Karshen強調,掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為:學生掌握語言應該通過“用理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超過瞭個人的現有水平,習得就自然而然地產生。

  Long(1985)提出,語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為,語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”(modified interaction),學生所需要的並不是簡單的語言形式,而是可理解的輸入與輸出的機會。根據上述理論,外語課堂教學應具有“修正性互動”的各項活動,即任務(task)。為瞭培養學生的語言交際能力,課堂教學活動應是任務型的。

  Long給task下的定義是:“任務”就是為自己或為別人、無償地或有償地完成的一項工作,可以是油漆籬笆、給小孩穿衣服等等。換言之,“任務”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情(1985)。Jane Willis對task下瞭這樣的定義:“任務”就是學生為達到某一交際目的,使用目的語來獲得產出的活動(1996)。

  盡管對交際學習任務的定義各傢說法不一,但是把任務作為課堂的一種語言學習活動至少具備以下特點:①以意義為中心,而不是以操練某種意義不大,甚至是無意義的語言形式為目的,因此課堂語言活動更接近於自然的習得;②任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版,而應是具體的、貼近學生生活、學習經歷和社會實際,能引起學生的共鳴和興趣,激發學生積極參與的欲望;③任務的設計和執行應註意任務的完成,即交際問題的解決。任務完成的結果是評價任務是否成功的標志。同時,也為學習者提供瞭自我評價的標準,並能使其產生成就感。目前,許多國傢和地區,比如美國、加拿大、新加坡、香港等地區的教學大綱或課程標準都采用瞭“任務型”語言學習模式。令人欣慰的是我國的新課程標準也倡導“任務型”的教學思想,新課程標準中指出:“以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用‘任務型”的教學途徑”。

  三、交際課堂的教學途徑

  英語語言學傢威爾森(H.G.Widdowson 1978)指出,言語活動有兩個層次:一是把聽、說、讀寫作為手段,使學生通過練習掌握外語的規律,學會正確的用法;另一個是把聽、說、讀、寫作為教學的最終目的,在接近真實的交際練習中,訓練學生使用語言進行交際。

  學習語言主要靠學生親身實踐,別人無法包辦代替。教師應當努力為學生創造練習條件和機會,不要一人壟斷課堂,過多地占用課堂上寶貴的時間。“交際教學途徑以學生為中心,表現在:第一,根據學生的需要選擇教學內容;第二,根據學生情況確定教學方法;第三,減少教師的幹預,最大限度地保證學生練習時間和練習量”(莊力1998)。

  那麼,課堂如何實現有效的交際教學呢?

  首先,也是最為重要的是在師生雙邊教學活動中建立“信息差(information gap)”。人們在交際時,隻有問答者雙方對某一方面有想瞭解的好奇心或認為必要時,方才發問。引起發問的這種好奇心或必要性便是信息差。當課堂教學的練習中建立起瞭信息差,交際便有瞭實際意義。

  如果我們能在課堂上長期堅持具備一定信息差的情景交際(老師與學生、學生與學生之間的交際),便易於培養學生運用語言的能力,因為此時信息差成為促使學生運用所學語言獲得信息的能力。

  信息差的第二個功能,是使課堂教學具備有吸引學生的能力。青少年學生的一大特點,表現為有極強的好奇心和求知欲。信息差喚起瞭學生的好奇心理,使得課堂對學生產生一定的吸引力。如果教師所提問題的信息差使得每一個學生都對此問題有作答的可能,學生的積極性便可被充分調動起來。這樣往往減輕瞭學生學習、使用語言時的緊張心理,提

  高瞭他們的學習興趣。

  在教授課文及寫作時,教師不妨用信息轉換方式實現交際。教師授課前安排值日生做Class report,無疑是口語交際的好辦法,如果利用Class report進一步訓練學生的書面表達能力,就可以采用信息轉換方法。

  指定任務也是課堂實現語言交際的有效途徑。教師向學生交待具體任務,要求學生必須用所學語言來完成;教師對學生使用語言及實際交際的情況進行監控、調整、反饋、校正,這樣既檢驗又鍛煉學生使用語言的能力。

  信息轉換及指定任務均基於知識實用原則,其目的是指導學生將所學知識運用於實際之中,要求學生用所學語言來處理、解決問題。學習語言的目的是為瞭運用語言,如果隻傳授語言理論,而不將語言運用於實際交流,便喪失瞭語言教學的意義。

  應當指出,在學習一種語言的初級階段,不可能期待學生立即將所學語言轉入流利的交際之中,尤其是初二學生,所以筆者贊同“簡單的機械操練———有一定意義的基本句型練習———語言的交際性訓練”這樣的訓練過程。實踐證明,在交際性訓練之前,對課本句型的替換操練是必要的,它可以有效地提高語言交際的準確性。

  交際課堂教學設計需要根據這樣幾條原則來進行:

  ①課堂活動要有實際意義,即前面所提到的課堂練習要有“信息差”(information gap)。假如學生甲和學生乙互相提問雙方都知道的問題,學生很少動腦,也不符合交際的需要,這種教學活動沒有意義。

  ②既要訓練準確,又要訓練流暢。不提倡單純的語法解釋,而是通過適當的語言輸入和有意義的課堂活動幫助學生習得語言形式。但對於學生比較生疏或難於掌握的個別的語言結構,也可適當安排一些機械性練習,必要時,用學生的本族語進行簡要的講解也可收到事半功倍的效果。

  ③多安排交際活動即小組活動(group work)和對子活動(pair work),使學生得到較多的練習機會,減少說話的顧慮。在這類活動中,教師必須輪流聽取學生發言情況,糾正必要的錯誤,提供必要的詞匯,啟發討論,鼓勵學生積極發言。對學生活動中的典型錯誤,要安排必要的講解和更正性操練。

  ④不用每錯必糾。教師應對學生的語誤迅速分析,對於有礙交際和具長久影響的錯誤,要在不打擊學生積極性的情況下,以適當的方式和友好的態度進行更正。對於具有普遍意義的錯誤,可以在課堂上對全班進行分析訓練。(史寶輝1997)

  ⑤學生可以充當各種社會角色,而不是僅僅以學生角色去參與交際行為。最好這些角色是他們所習慣的,並且是在同外國人接觸時能夠扮演這些角色。

  四、交際課堂教學設計的實踐探索

  生動活潑的課堂氣氛,最能引起學生的興趣,能使學生處於最佳的學習狀態。這種氣氛的形成主要取決於教師的教學設計,民主、和諧、活而不亂的課堂氣氛,是師生在長期的教學實踐中形成的。它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。在這種氣氛下學生積極向上的情緒能得以培養和發揮。因此,要在課堂上創造一種和諧的交際氛圍,激發學生愉快的情感,使他們樂於開口說英語,積極投入到交際活動中去。

  修改後的初中英語教科書,增加瞭許多學生在日常生活中熟悉並感興趣的話題。提供瞭許多真實的語境和語言材料。因此,教師要充分利用好教材,以學生為主體,運用任務型教學,培養學生的創造性思維能力,鼓勵學生自己思考,使他們能夠用所學的知識來解決問題。

  根據任務型教學活動的理論基礎和教材的具體內容,我認為以下幾種任務型活動比較適合初二英語課堂教學。

  1•信息差任務(Information-gap tasks)

  信息差本身是一種社會現象,而信息共享體現瞭人的一種普遍心理需求。老師可以充分利用這一心理需求,有意創造一種信息差活動來調動學生的學習興趣,使其投入到交際活動之中。在這樣的環境中,學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如:

  ①初二英語Unit 2 Lesson 7,教師可給兩個學生不同的“表格”,表A,表B,讓他們互相詢問某個同學下個星期的日程安排。

  ②猜詞遊戲:

  A:The opposite of cold.

  B:Hot.

  B:It’s a place you go to when you want to borrow books.

  A:library.

  A:It looks like salt,but tastes sweet.

  B:Sugar.

  ③每人畫一幅傢譜圖,然後互換圖畫,通過向對方提問,瞭解傢庭成員的稱呼及其它信息。

  ④學生分頭閱讀教師事先準備好的寫有不同信息的字條,然後交流信息。這種信息差活動有利於培養學生創造性使用語言能力,是一種非常好的活動形式。

  2•比較任務(Comparison-making tasks)

  比較任務是指找出相同點和不同點。例如學習初二英語Unit 4 Lesson 14時,讓學生討論a Chinese farm與an American farm的異同;學習Unit 13 Lesson 51,讓學生比較Chinese people與English people慶祝生日的異同;通過making telephone calls in Chinese和making telephone calls in English的對比和應用,加深學生對我們與英語國傢的人打電話不同習慣的認識。在學習Which sport do you like?時,讓學生分組討論,比較幾種運動的優點和缺點。

  這些任務可充分調動學生的學習積極性,使他們瞭解一些西方國傢的文化背景知識,並且鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

  3•觀點交換任務(Opinion exchange tasks)

  4•解決問題任務(Problem-solving tasks)

  解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推斷能力,用英語解決現實生活中可能遇到的問題。例如,在學生掌握瞭Unit 6 Lesson 22的對話內容後,教師可以設置幾個情景:

  ①Lucy wants to lose weight.She’s going to an exercise class on Saturday.But she doesn’t know the way in the city.She is asking for help.

  ②You are at home.Your friend is coming from Qingdao to visit you.He’s just got to Jinan.

  Now he is at the train station. But he doesn’t know where your house is.He is calling you.

  ③You are in America.You are new here.Now you are not feeling well.You need to find a hospital.

  為幫助學生順利完成任務,教師可提供一些課文中沒有出現,但學生解決問題時可能會用到的詞句。

  五、教師在運用任務型教學途徑時應註意以下幾點

  1•在任務型課堂教學中,教師要從學生“學”的角度來設計教學活動,使學生的學習活動具有明確的目標,並構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“活動”中,能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得語言運用的能力,而不僅是現成的語言知識點。這樣,隨著“任務”的不斷深化,整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

  2•在任務型的交際活動中,學生的註意力主要放在怎樣利用語言作為媒介(medium)以實現交際目的,完成交際任務,而不隻是關心自己所說的句子的結構是否完全正確。學生學習成功或失敗的感覺來自於交際目的是否順利實現,交際任務是否完成,而不隻是在於所說話語的結構是否正確。有著真實的交際意圖的任務型的課堂交際活動能培養、鍛煉、發展學生的交際能力。

  3•課堂交際

  活動的選擇和設計,應註意讓學生能最大限度地卷入有真正交際意義的語言使用活動中,當然同時還應考慮到學生的現有語言水平,使課堂交際活動的難易程度、簡單或復雜程度與學生的語言水平相適應,以充分發揮交際任務型教學的優勢,達到應有的效果。

  4•在交際課堂任務型教學設計的過程中,教師必須牢記教學是人的活動,無論是教師還是學生,都是英語課堂活動的主體,人的因素應當成為課堂教學設計的基本依據。教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利於學習者外語習得的條件(enabling condition),使學生通過學生之間、師生之間的互動與交際,運用語言並最終掌握語言。

  六、結束語

  為瞭更好地讓學生獲得運用英語進行交際的能力,我們英語老師必須認真學習新課程標準,深挖教材,精心設計教案。老師要充分調動學生的積極性、自覺性,最大限度地提高學習效果。

  任務型教學給課堂教學帶來瞭活力,同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出瞭更高的要求,需要我們英語教師在實踐中不斷探索,不斷反思,更新教育觀念。因此,作為一名21世紀的教師,我們必須不斷學習新的教學理論,關註和尊重學生的需要,使每個學生都可以得到最大限度的發展。