最近很多滬上的傢長在給自己的孩子報名少兒外教口語時經常問我們什麼是TPR教學法？這裡小編為大傢做一個詳細解讀！
青少兒英語教學法中之TPR教學法(全身反應法)詳解
[摘 要]: 心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維較活躍，感知較敏銳，記憶較牢固，想象較豐富。“全身反應教學法”(TPR)是充分利用孩子活潑好動的特點，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使英語教學活動化，交際化、娛樂化。讓孩子在身臨其境的環境中樂起來、動起來，讓他們親身體驗、直接感受，讓愉快的情感體驗伴隨學習過程，讓孩子們全身心的投入到學習情境中，強化其思維活動，提高學習效率。
一：全身反應法的概述
瑞士教育傢裴斯塔洛主張：必須將學生從課堂中所學到的感覺和印象，轉化為學生自己的理念，才能表現出來。換言之，學生不僅要用自己的腦子五想，而且要用眼睛看，耳朵聽，用手操作。在小學低年級英語教學中，巧妙地使用體態語，對於活潑、好動、註意力易分散、理性思維不強的小學低年級學生來說，確實大有裨益。根據小學生的身心特點以及發展需求，小學英語教學的基本模式是全身動作反應法(TPR)──Total Physical Response，大量成功的教學實踐證明，教師大方、自然、得體、恰當，巧妙的體態語言對激發小學低年級學生對英語學習的興趣，調動他們學習英語的積極性，吸引學生的註意力，養成良好的學習習慣，啟發學生的想象思維等有著很大的作用全身反應法是美國心理學傢詹姆斯.阿謝爾(James Asher)在六十年代後期創立的一種教學方法。在生活中，兒童學習語言從聽開始，兒童對成年人的指令(command)一般是先產生行動上的反應，然後才作出語言形式的回答。阿謝爾就是根據兒童學習母語的各種表現而創立該法的。倡導通過動作學習的不乏其人，如派梅爾、皮亞傑等，這種教學適合語言學習起始階段，特別適合小學低年級學生。阿謝爾創立該法的依據是兒童習得母語的表現。兒童學習語言是從聽開始的，兒童學習講話也發生在聽到別人講話之後。而且兒童對成人的(command)一般是先作行動的反應，然後才作語言的回答。小學低年級英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽、說、唱、遊等活動著重激發學生學英語的興趣，使學生獲得一些英語感性認識，並養成良好的學習習慣，為高年級學習英語打好堅實基礎。從這個目標出發，在低年紀初期，以重點強化英語的聽說能力，讀寫及時跟上的策略，我采用瞭以全身反應法為主的多種方法進行英語口語教學，借助動作，讓學生感受意義，產生興趣，積極參與，把課堂上所學的內容充分地“動”起來，把靜態的詞、句變成學生的動態。經過一學期的教學實踐，教學效果好，頗受學生的歡迎。
(二)全身反應法的特點
全身反應法註重語言學習中的互動模式。阿歇爾援引父母教兒童學習第一語言的例子來詮釋全身反應法的原理。他認為，學生在一個比較放松的環境中學習，效果最佳;而緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的;教師應該創造條件，讓學生有機會朵聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個人從本人的時機情況出發，找出自己學習英語的真正的原因和動機，進而啟發學生的學習的自覺性，充分調動學生想盡辦法掌握英語的主觀能動性。總的來說，全身反應法具有如下的特點。
1.聽力理解領先
首先培養學生的聽力理解能力，然後在要求學生用口語表達。
2.學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力
這種身體反應應有教師用有計劃的指令來控制。學生依據教師的指令作出相應的動作，從而感知並掌握語言。
3.允許學生在預先做好準備的情況下發言
教師不應強迫學生發言。學生通過隨聽到的語言材料的理解，內化瞭目標語言的認知結構，到一定時候自然會開口說話。
4.教學應該強調教學的意義而不是形式
三.全身反應法的運用
一、單詞教學。
把一個個動物、植物的名稱，通過讓學生模仿其動作“動起來”，例如，教 a bird這個單詞，首先看圖片教學生說a bird。然後，老師說：This is a bird. You are a bird, Fanny.於是 Fanny模仿小鳥飛的動邊做邊說 I am a bird. 然後全班操練小鳥飛翔的動作。接著我把學生分成兩大組扮演各種動物進行表演比賽，學生戴著各種動物的頭飾如monkey, bird, cow, cat, pig, frog等，學生一邊說一邊做動作，所做動作與動物動作一致的學生獲得一面小紅旗，這樣，整個課堂象動物園一樣熱鬧。學生通過親身參與表演就較容易掌握這些單詞的意義。為進一步鞏固這些單詞的音義，我用發口令快速反應的方式在全班、小組、個人之間進行比賽，在課堂放松時間裡，我把這些單詞放在一首歌裡，學生們邊唱邊復習。
二、句子教學。
教學句子，尤其是教學祈使句，教師可發命令，讓學生按命令“行動”，然後學生彼此按老師的指令互相發佈命令。例如：Sit up straight.(坐直)， Come here, please.www.rr365.com(請過來)。Point to the ship.(指著輪船)，學生聽到這些口令時會立刻做出身體坐直，走近老師，手指輪船等動作。通過幾個學生成功地演示演示，其他學生紛紛舉手，都想表現一下自己的能力。緊張的學習之後，我再讓學生放松一下做一個遊戲，通過傳遞動作信息猜英語義如，Climb the tree. Go to the door. Wash your face. Dry your hand.通過這種形式的教學，學生不僅能快速牢記這些表示動作的祈使句，而且還能充分調動學生學習英語的積極性，使課堂氣氛活潑有序，教學質量大大提高。
三、對話、故事表演。
每當學生學完2-3個單元，我就組織學生將已學的句子和詞編成學生熟悉的動物短劇，讓學生在聽、說、玩中開心地學英語口語，如學完1-3單元，我編瞭個兔媽媽過生日的短劇，劇中各種動物，如，cat, monkey, frog, Denis, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔媽媽傢來為她送禮物，祝她生日快樂，同學們分別戴上各自的動物頭飾，通過表演，同學們熟記瞭May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子，學生們很有興趣，紛紛舉手參加，經過輪流扮演角色，反復練習，人人都記住瞭以上短語和句子。我用同樣的方法教同學們表演故事，如The robber is behind the tree. The bag is in his hand. The policeman is near the robber.同學們通過表演抓盜賊，很快記住瞭介詞under, behind, in, nearwww.rr365.com的具體位置和含義。由於小學生處在兒童階段，抽象思維能力弱，形象、直觀思維能力強，並有很強的好奇心。根據這一特點，在教學中應重視運用實物、圖畫、投影等直觀教具，在教學操作過程中，讓學生看動作學單詞，如教師演示工人做工的動作教worker，其他如doctor, nurse, postman, fireman, fisherman等。如教師模仿駕駛員駕駛交通工具的動作教driver, bike, bus, plan, ship, boat等。如模仿動物的動作或聲音學cat, frog, dog, pig, rabbit, monkey, tiger等，就連枯燥乏味的數字都可以在兒歌中配上動作進行這種用動作演示內容，將抽象內容具體化的直觀教方式，使學習與表演相結合，能讓學生學以致用，既有趣、又學到瞭知識，提高瞭單詞的記憶率，提高教學質量。
四.全身反應法的優缺點
(一)課堂活躍，提高學生學習興趣。小學低年級的學生剛開始學習英語時，由於對這種不同於漢語的語言產生瞭好奇，十分樂於參與到英語教學活動中來，可是隨著時間的推移，這種最原始的新鮮感會慢慢淡化，學生對於那種方程式的講授、學習、聽讀、操練等相對比較單一的英語教學方式失去瞭興趣。愉快的課堂教學使學生提高瞭對學習英語的興趣，增強瞭他們的自信心，同時也活躍瞭課堂氣氛。
(二)簡化知識，便於創建英語語境
一堂課的語言環境創設得好，效果比上好幾節英語課明顯得多。小學低年級的學生學習英語也應該在運用英語的環境中學習，才能真正地掌握和運用這門語言。為此，教師在教學過程中都采用瞭英語授課方式以達到英語語言交際的功能，與此同時，學生在課堂上也要求使用英語。
(三)形式多樣，集中學生的註意力
小學低年級學生的註意力有著強烈的興趣性、直觀性和感情色彩;他們不善於調節和控制自己，缺乏理性思維，容易分散註意力。在課堂教學中單純的有聲語言教學容易讓這些年齡騙小，理性思維不足的學生對英語的學習產生厭煩心理。
(四)形象具體，利於學生記憶
在教學中教師就應根據小學生的身心特點運用體態語使語言形象化，充分調動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過看、聽、說、唱，跳等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來讓學生理解、接受知識，輕而易舉地記住所學內容
(五)動靜結合，養成良好的學習
成功的教育最關鍵的不是學生能夠學會多少書本的知識，而是在學習過程中能夠養成良好的學習習慣。習慣。小學低年級的學生年齡都偏小，這是利也是弊。利是在於如果能夠正確的引導，就有可能開發出學生無盡的潛在學習能力。
(六)知識串聯，啟發學生想象思維。
教師的體態語言生動、形象、富有表現力，利用的恰當可以給學生創設一個想象的空間。把以前所學的知識串聯，即鞏固瞭知識點，又啟發學生的想象思維。
① 它能夠一下子就抓住學生的註意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在於幫助學生理解英語、用英語交流，不在於糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利於幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習
② 它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。
③ 協調學生的左、右腦，有助於學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。
④ 主張以句瞭為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利於培養學生實際運川語言進行交際的能力
TPR教學法適合孩子的天性，符合樂學原則，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感受英語學習中的快樂，然而在TPR教學中也有不足點：
(1) 該法隻適用於語言學習的初級階段，其動作及其語言大多數是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。
(2) TPR教學中包含瞭大量的遊戲活動，角色表演，小組競賽等活動。而孩子一開心就會手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法在豐富的教學活動中，也難以取得預期的效果。
(3) 比較抽象的概念很難用TPR來表述，這種方法不適用於中級和高級外語教學。